教科研成果——常老师论文

普通高中英语学习状况调查与解决途径的研究

摘要：　　　　 
   目前，普通高中的大部分学生在英语学习中存在着严重的两极分化的现象，英语从某种程度上严重阻碍了很多非常优秀的学生升入大学深造，因此探究其成因并进一步研究应对策略对普通高中的学生及英语教师来说都有着极其重大的意义。本文联系实际，对普通高中的英语学习现状进行调查研究，通过激发学生的学习兴趣、运用“合作学习理论”进行高中英语教学的实践，培养学生良好的学习习惯和实施相应的补差措施，尽可能缩小差距，解决这些学生在英语学习上的困难,并力求通过师生的共同的努力探索出一条适用于普通高中英语教学的道路。
关键词：学困生 学习兴趣 合作学习
正文：
一．普通高中学生英语学习困难现状调查
作为普通高中的英语老师，我们所接触的学生与重点学校比起来，英语入校成绩较差，尤其听力和语音方面最差。我们对高一年级新生就生源, 入学英语水平,英语学习兴趣学习方法等方面做了问卷调查,结果显示:
1.60%以上的学生来自农村，市区学生所占比例很小。学生入学时的基础相对市区的其他高中薄弱。高一重点班甚至有85%以上的学生来自郊县，大部分学生在英语学习方面往往存在着一定的困难。在他们当中，有相当一部分学生连最基本的语音关都过不了。平时单词都不会读，更不用说读一篇课文或流利地用英语来表达。背单词也是死记硬背，短时间内虽然能够记住，但往往很快会忘记。
2. 调查数据显示表明：根据调查反馈的结果可以看出，有63.8%的学生对英语学习没有兴趣或兴趣不浓。半数以上的学生对英语学习缺乏信心，不能独立解决学习中遇到的困难，对完成某项学习任务的过程和方法说不清楚。上课不能积极思考、回答老师的问题,畏难、怕受挫折的情绪占了主导地位，这类外语学习者往往自信心不足，学习主动性不够，整个学习在压抑的状态下进行。
3.在学习习惯和学习态度方面，数据显示，有85.1%的学生每天花在英语学习上的时间只有半个小时，并且几乎都不进行课前预习，也基本不进行课文朗读（不朗读的学生人数占总人数的74.5%）。日常学习中不与他人交流的学生占总人数的70%。很多学生缺乏良好的学习习惯和付诸于行动的自我监控和坚强意志，对老师还存在很强的依赖性，学习还处于被动状态。很多学生
4.在学习的独立性与主动性方面，只有三分之一的学生的独立完成作业。在碰到问题时主动查找答案的人数并不多,他们的自主学习的能力有待在教学过程中逐渐提高。
从以上的数据中可以看出，高中英语学困生主要存在的问题是学习兴趣不高，在学习过程中花费在英语上的学习时间太少。同时，在学习过程中的主动性不足，对课预习的学生为数相当少。在碰到问题时，也没能养成很好的主动查找资料的习惯，甚至干脆放弃。阅读面方面，只有极个别人会主动阅读课文或习题以外的读物。除了基础普遍不好和环境因素之外，对英语重要性的认识方面也存在很大的不足，主观上缺乏学习独立性、积极性和实践性。经常有学生抱怨英语怎么这么难学。针对这些英语学习困难的高中生的学习现状,我们进行了研究和分析，并努力寻求解决之道。
二.英语学困生学习困难成因分析
普通高中英语学困生形成的主要原因有：
1.英语学科的学习特点决定了英语学习必须是一个连续的过程，因此薄弱的英语学习基础对高一学生造成了巨大障碍。尤其是农村学生学英语起点低，素质教育不到位,从而影晌课堂活跃的教学活动，任务型教学难以实施。这种现象普遍存在，比如在一个60--70个学生的班级，教师提出话题“How do you find the advantages of going online?” 或分发关于天气图片给以四人为一组的组里，图上写着词:rainy, in Britain.任务是看图说话，让学生们讨论，结果学生们没有讨论的声音，当教师要求选出一个代表说时，全班鸦鹊无声。单一的班级教学形式难于照顾学生的个别差异，难于因材施教，它强调的是统一，齐步走。由于种种原因，学生的接受能力和英语水平必定有高低之分。传统的班级教学很难照顾英语差——特别是口语差的学生。这就使得他们走进越差越不愿开口，越不开口就越差的怪圈。这不但会挫差学生学习英语的积极性，而且会扩大班级个体成绩的两极分化。面对着板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初高中英语教材，大多数学生开始好奇，接着积极尝试，最后因为听说能力差而放弃。学生基础太差就成了英语教学的最大障碍。
2.英语考试是对语言运用能力的测试，因而短期的补习很难在成绩上看到立竿见影的效果，加之学生普遍意志薄弱，使得很多学生很容易就放弃了英语学习。
3.学生英语学习的不良习惯和意志品质使得他们在英语学习的过程中学习效率低下。如何调动英语学困生学习英语的兴趣，并逐步培养良好的自主的英语学习习惯比单纯的英语学习本身更重要。
4.现行高中英语教材对于英语基础极其薄弱的学生来说是一个不可企及的高度，所使用的教材学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集。内容编排上跳跃性太大，涉及到的知识面太广。从一开始起多数学生就感觉到英语学习十分费力，开学才几周已有学生失去了学习兴趣，出现了“分化”现象。
三．解决学困生学习困难的对策研究
（一）初高中衔接的现状及其重要性
1.初高中英语教学衔接的现状:
很多学生在进高中后总感觉学习找不到方向，于是感叹：“考题太灵活，很难找到规律”、“高中阅读量增加了，语法难了，练习活了，老师教学方法也与初中教师大不相同”、“初三学习方法不很适应高中，初中时读读背背就行了，而高中多做题也未必带来明显效果”，总之，在学习中或多或少存在着某种不适应。
2.初高中英语教与学衔接问题的成因分析
初高中英语学习存在诸多方面差异，主要表现在四个方面：
（1）由课标要求不同而产生的内容难度上的差异。以词汇为例，初中阶段要求把  握约1500生词，200—300个短语以及基本的语法知识。而高中则要达到2400-2500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂起来。
（2）语言学习侧重点不同。语言技能上，初中侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练；而高中在兼顾听说能力训练的同时，侧重读写能力的培养，尤其是阅读能力的培养。由此，高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识转向语言能力的综合运用；
（3）教材结构不同。随着学习目标的变化，教材结构也有所变化。高中每个单元中除侧重读写能力的培养外，适当加大了文化体验，学习策略和方法的指导以及学习总结与反思能力的训练。
（4）学习方式的差异。以语法、词汇学习为例，初中以讲解、归纳后记忆、操练和运用为主要形式；而高中则是在老师指导下，由学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式，从语言现象中归纳出规律，然后进行运用。除此，因高中学习环境的重新组合及多样化，教师的课堂教学更富于指导性，学生学习更趋于自主化，因此，学生如仍沿用初中学法而不进行预习、复习、总结等自主规划或调整，只会使初高中间的落差越来越大。
3.初高中英语衔接教学的实施对策
（1）根据高一学生年龄特点，注重心理情感的衔接
高一新生难免在各方面存在着不成熟，面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫，一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。因此，教师必须正确引导，有意识地和学生进行交流，让其“亲其师”，而“信其道”。其次，教师应指导学生从实践出发，制定月目标和周目标，并根据目标制定学习计划和每周自主学习时间表，每周进行自我评定和小组互评，培养其对学习进行自主规划和监控的能力。
（2）根据初高中教材的特点，注重教学内容的衔接
根据最近发展区理论，如果我们给学生的指引恰好在学生的最近发展区内，学生就不会觉得太难而不去尝试，也不会觉得太易而失去学习兴趣（王海珊，2005）。为此，在高中英语学习的起始阶段，教师应根据初中生的实际情况，找出学生英语学习的最近发展区，据此选定教学内容，设定教学目标。除此，《课标》指出：“在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”针对新教材容量大、综合性强的特点，教师在知识传授上更要注意初高中的衔接，找出衔接点，以旧引新。因此，教师必须深入学习《课标》，研究教材，根据初高中教学的不同要求和学生实际水平，对教材内容进行适当补充和删减。如教材内容或活动不适合，难度太高，则根据实际教学需要进行改编甚至用其他材料进行替换。经过一段时间的训练后，再逐步增加难度，从而提高学生的英语思维能力。对内容衔接，可分开学初集中衔接和单元新课教学中分散穿插衔接二个阶段进行。比如表中的语言、词汇及语法衔接内容

项目 集中衔接阶段（开学1—2周） 分散衔接阶段（高一上学期）
语音 内容：基本拼读规则，意群划分、连读和
语调的把握 内容：①分音节根据音标读单词；
②用恰当语音语调读课文
词汇 内容：①必修1教师用书附录部分“初中词汇
表”中黑体部分重点单词，复习1500-1600个
单词和200-300个习惯用语或固定搭配；
②语境中理解词义；
③用词汇来描述或命名事物 内容：学习新词过程中复习初中
词汇, 增加词汇复现率
语法 内容：高中阶段进一步要求掌握的内容，如：
① 名词；②代词；③形容词和副词；
④动词及时态和语态；⑤五种基本句型；
⑥常见句式结构：如：疑问句、祈使句、
感叹句、状语从句、关系代词引起的定语
从句以及简单句、并列句和复合句的识别 内容：学习单元新课以及有关语法
的过程中穿插初中相关语法知识
的复习与巩固

（3）根据中考高考的要求，注重教学评价的衔接
比较近年中考和高考试题，虽有许多命题的共同点，但两种考试在要求和难度上也存在着本质差异。中考试题范围主要立足于课本；而高考试题范围广泛，对综合语言运用能力和思维能力的要求较高。课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量课外资料进行语言训练。为此，教师必须通过比较近几年的中考、高考试题，找出其异同。在实践中，避免忽视衔接，过早采用高考题型、高考真题，随意加深教学难度的情况。高一命题应充分考虑到中高考评价形式与内容的衔接。对此，可关注以下四点：一是评价与测试要求不宜过高，避免因试题过难而挫伤其学习的积极性；二是评价内容的选择应针对学生实际情况，在侧重考查书本内容的情况下，兼顾初中所学内容。试题命制过程中，适当补充高考的改编试题，以降低难度，更符合学情；三是评价形式的选择上，适当借鉴中考部分题型，或者综合中考、会考和高考题型特点，采用过渡题型。比如：词汇测试采用单词拼写+语篇填空的整合形式；阅读测试采用理解选择+问题回答、信息匹配+问题回答等综合形式；写作测试采用根据要点及部分语句提示，完成语篇的形式，从而为完整的篇章写作进行铺垫。以Module1 Unit4 Earthquakes单元测评为例，可采用以下二种形式。四是为更好训练和关注语音、语调，培养学生说英语的习惯，每学期期末都应进行口语测试，并按照10%的比例计入期末成绩中。口语测试的形式也可多样化，如：拼读单词、背诵课文或朗读一段美文、就模块单元话题所设置的某一开放性问题阐发自己的观点、根据要点进行口头作文等。总体来说，评价与测试要有利于学生产生成就感，能对学生的全面发展起到诊断、激励和强化作用。
（4）根据高中学习的特点，关注学习方法与策略的衔接,引导学生掌握并运用正确的学习方法与策略
学习方法体现在预习、听课、作业、复习与测试等诸多环节。每个环节都直接影响学习效率。以课前预习为例。单词预习应注意词的音、形、意、用。为此，教师须从一开始就强调“查词典”的意识和方法，引导学生借助词典学词汇，掌握单词读音、语意、用法、例句、派生词、合成词、反义词、同义词及动词的词形变化规律。尤其是音形不一致、容易拼错及含有新意、特殊语意的单词。同时，预习要从文章大意、篇章结构、语言形式等不同维度去思考，概括起来六个字“读、划、查、思、问、译”。读即熟读单词，读懂课文，尝试概括主旨大意、语篇结构；划即划出生词、短语或好词好句，自主发现文中新语言等；查即查阅词典、书后词汇表或参考资料；思即思考课本问题；问即提出预习过程中发现的问题与困惑；译即译文，尝试把文中某一段译成汉语等。对此，可采用“预习题案”的方式。
总之，新课程下初高中英语教学的衔接，需要我们一线教师积极转变教学观念，关注学生，注重心理情感、教学方法、教学内容、教学评价以及学习方法与策略等多方面的衔接。只有如此，我们才能帮助学生顺利走过初高中的过渡时期，避免学生过早产生两极分化，全面落实“知识和能力统一、过程和方法统一、情感态度与价值观统一”的三维新课程理念，最终发展学生的英语综合语言运用能力。
(二). 激发学生学习兴趣，唤起求知欲，重塑自信心
　 英语学困生学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当，随着教学内容的增加，他们感到学习困难越来越大，成绩偏差，失去学习的兴趣，产生厌学情绪，甚至放弃学习。其中后进生的学习方法和教师的教学方法不当是十分关键的。因此，在英语教学过程中,如何调动英语学困生学习英语的兴趣，并逐步培养良好的自主的英语学习习惯显得尤其重要。　
   兴趣是个人力求知识，探求知识的倾向，是推动学生自主学习的内在动力，学生有了兴趣，才有求知欲，学习才能变得积极主动。所以第一步是点燃他们学习英语的欲望之火，而且还要保护这火花不被窒息，第二步是改变他们不正确的学习方法，教会他们自学的方法，最后针对后进生在学习方法上的常见病，采取：降低知识阶梯坡度，让他们学着自己上。教会他们认识并驾驶大脑这运动机器，让他们每节课都有所得；给每个学生规定一个明确的学习系列；教他们制订学习计划,养成良好的英语学习习惯，唤起他们的求知欲。
1.以培养学习兴趣为出发点，适度创设宽松和谐的学习氛围
学生始终是学习主体，是能建构自己知识的主动学习者。因此，应创设宽松和谐的课堂教学环境，设计形式多样的教学活动，使其对英语产生浓厚兴趣。如：听力教学中，可经常增加些英语歌曲或经典影片的欣赏活动，努力做到寓教于乐。以听歌曲为例，教师可分别设计以下任务使歌曲欣赏与语言学习结合起来，如：听歌理解主旨大意或意图，听歌曲填词，将歌曲译文，想像扩展基础上的补充或扩充歌词等，使学生在较放松的状态下参与学习活动。同样，对于影片欣赏，也可设计不同的教学活动，如：①阅读影片简介，回答问题；②听人物对白，填入所缺单词；③看电影片段，为打乱的人物对白排序；④评价电影人物等等，从而使教学活动能在轻松的环境中完成。
2.以丰富可理解性输入为目的，加强词汇和语块的积累
在调研中我们发现， 67.42%学生认为词汇是高中英语学习中最困难的问题。因此，为减少不适应，教师应适当增加对词汇的关注。研究还发现，约70%的日常交际主要由语块来实现，由此，语块构成了语言交际的基础单位。为此，高中英语教学应十分关注词汇和语块的积累。
首先，应把反复听、大声朗读、认真模仿作为促进可理解性输入的主要途径之一（葛文山，2008）。模仿、朗读、边听边读和背诵等都是语言学习的最基本形式，有助于学生积累大量词汇和丰富多彩的语言表达形式，对口语和写作具有直接的模仿借鉴作用。课文中许多精彩段落，课外大量美文，练习中大量的优美语料，许多名片佳作等都蕴含了思想美、语言美、音韵美、节奏美以及气势美，这些都只有通过朗读、品味、模仿去感受。研究表明（丁言仁，2008），很多在演讲比赛中（如“21世纪杯”、“CCTV杯”）获奖的优胜选手，其共同的学习方法和经历就是诵读多位名人演讲稿，背诵大量优美文章，听和模仿英语广播或录音，观看和模仿英语电影和电视剧，记忆大量完整的语块（即出现频率比较高的习语、短语、短句等）。
其次，应采用多种形式进行词汇和语块教学。如：①提供基本的语块结构，然后引导学生分析和归纳句中的语法规则；②找出语言材料中的语块，并提供相应语境进行操练和实践；③利用头脑风暴和思维导图建立词汇联系；④用翻译法进行词汇教学；⑤鼓励在阅读中自主寻找、发现语块；⑥英语释义。使用同义词、反义词、旧词解释新词等；⑦语境中理解词汇或语块意义；⑧通过口头表达运用话题相关词汇和语块；⑨通过话题写作练习运用话题核心词汇和语块；⑩通过语句、语段听写强化词汇和语块的记忆和运用。
3．以建立知识架构为目的，为学生搭建学习的支架
    依据支架理论，教学设计应为初学者建立一个知识架构，让其据此构建其知识。换言之，教师要在学生现有知识和能力基础上设计一系列指引，带领其逐步完成任务。以Module1 Unit1 Friendship单元Reading & writing部分为例，教师可针对Xiao Dong的困惑，帮助学生搭建以下支架：①阅读Xiao Dong的来信及“Writing for fun”部分；②头脑风暴：小组讨论以下与交友相关的二方面问题；③全班汇总，总结归纳问题，呈现与问题表达相关的主要观点与语言结构，建立写作支架；④独立完成写作任务，给Xiao Dong写一封回信。
—无法融入的原因: You might be a selfish person. You might be thinking and caring about too much of yourself./ You might look to your own concerns./ You might spread others secrets far and wide./ You might pay no attention to others’ pride. /You might not help or support others when you should./ You might treat others badly…
—建立友谊的词条: be honest with others/ say what we mean/ not tell lies otherwise people will stay far away from you/ do something to make ourselves interesting as a friend/ keep company with others when they are in trouble …/ prove to be valuable to others…
—如何建立和保持友谊：always smile and be polite to…/talk to people about what you like so that others will know more about you / Don’t be too shy/ try to exchange ideas and experiences with…/ join in people’s discussion / show your interest in their talk /Remain open to new cultures, ideas and values/ try to adapt yourself to the new environment./ try to avoid quarrels…
Written work：Write your advice to Xiao Dong as an editor according to the given points & expressions below.
More Useful expressions: be polite to, be friendly to, care about others more than yourself, trust, share, make… feel easy, lend sb. a hand whenever…, help each other, pay attention to others’ pride, quarrel with, calm down, never lose your temper, be concerned about, help or support…when…, treat sb. well, tell…about one’s deepest feeling, on purpose, go through tests of life and death
4、以激发思维为切入点，采用多种教学方法组织教学
根据《课标》，高中英语教学应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。且比较《课标》五级、六级对语言知识与技能等方面要求，可发现初高中英语学习要求的一个最大区别就是思维要求的提高。高中学习对学生的发散思维、逻辑思维、批判性思维、创新思维等能力都提出了更高要求。为此，教学应以激发思维为切入点，采用多种教学方法组织教学。如：（1）以关注形象思维为目的的直观教学法。利用实物、图片（插图）、简笔画和体态语等手段进行教学，增强学生对语言知识的感性认识和映像记忆。比如：NSEFC Module1 Unit1 Anne’s Best Friend的读前预测环节可设置以下任务：Think about the following two situations and give your reasons: Imagine what it might be like if you had to stay in your bedroom for a whole year. How would you feel? / Suppose you are alone in a hiding place, you have to survive only with the things listed on the blackboard, and without any friends. Which items will be the most useful to you, a knife, a radio, a book, a diary, a mirror or a box of matches? List the three most useful items and explain why.（2）以关注发散思维为目的的头脑风暴法，可就某一指定话题或主题展开自由讨论，逐步完善已有内容图式，并通过关键词和直观形象的图式建立起各种观念间的联系（Goh, 2007）。（3）以关注发散思维为目的的情境教学法。教学中教师可创设多种情境，如：话题情境、语言情境、画面情境、视频情境等，引导学生发现、体验、探究、归纳、运用语言。如：在教学which/ who/ whose/ that/ when/ where引导的定语从句后，教师可设计为以下任务。
Task 1: Please describe the pictures, using which/that/who/whose…
Picture 1: A photo took in August, 1976 which shows the city of Tangshan which lay in ruins after the quake
Picture 2: The monument that has been set up in honor of the citizens and rescuers who died in the earthquake
Picture 3: Survivors in the shelter whose homes had been destroyed after the earthquake
Picture 4: People who got injured and became disabled in the quake
Task 2: Please describe the following things to your new teacher from America, Ms June, using when/where.
Confucian Temple/ the Forbidden City/Yuanxiao/ Zongzi/October 1/the Lunar New Year
（4）以关注创新思维为目的的探究教学法。教师可将教材中的话题或社会现象作为探究内容，引导写生通过自主或合作的形式深入探讨语言规律或用语言解决现实问题。比如：学习Module2 Cultural Relics单元中教师可让学生选择一处自己感兴趣的文化遗存，引导其从遗存的形成年代、历史渊源、文化意义、文物保护、存在问题等进行探究，并模仿课文撰写调查报告。（5）以关注逻辑思维为目的的语篇整体教学。利用语篇发展逻辑思维是高中英语教学的重要内容，对此，可遵循“宏观感知—微观探究—整体吸收”原则设计教学活动（见表2）。（6）以关注批判性思维为目的的对比教学法，即通过对比的方式激发学生用
表2：语篇整体教学框架

批判的视角来审视、思考问题。比如：很多教师往往在阅读课文后安排寻找关键词的练习。然而，教师也可以预先展现文中出现频率较高的、与话题紧密相关的关键词汇，让学生根据这些词编故事。在自编故事的基础上再安排听或读的任务，最后让学生自己评价，分析自编故事与文中故事的差异。这样的活动不仅训练了学生的阅读技巧，而且也在同时训练了学生用关键词构建情节，用批判性思维来分析问题的能力。（7）以关注联想思维为目的的联想教学法。联想教学法可包括推理性联想、总结性联想、限制性联想、发散性联想和情景性联想（陶小威，2008）。
5、以学生实际为立足点，规划和控制教学进度
与初中相比，高中教材学习内容大为增加，尤其是高一年级。因此，教师要正确把握教学起点和课堂容量。教学起点应是大部分学生能达到的，不能盲目拔高；课堂容量、教学节奏也应适度，容量太大学生难以掌握，节奏太快则无法保证有足够时间和空间去运用语言、思考问题；反之，容量太少或节奏太慢则无法完成学习任务。因此，教师宜采取“先慢后快、先少后多”的教学策略。
6.根据量的原则和重复原则，加强任务落实
量的原则 英语学习有一个“点－线－面”的关系。一本书只是一个点，无数本书连成一条线，更多的线形成一个面。所谓“水平”就是面的问题。语言的学习是培养一种感觉，而感觉要靠数量的积累来培养。俗话说水到渠成。同样的道理，达到了一定的量，“语感”就产生了。金字塔的魅力就在于它完美的建筑结构。有宽广深厚的基础，才能造就塔尖的辉煌。学好英文的道理是同样的。基础必须打牢，也只有在基础打牢的前提下，才能学好英文。
   重复原则 “Repetition is the mother of skills(重复是技能之母）”。
学习英语中的任何一项技能：阅读、听力、口语、写作，都必须在量的原则的基础上，再反复重复。英语中一定有一些你理解的很透并且已经掌握了的单词或句型，你可以灵活自如地使用它们来交际。熟练掌握了的词和句型一定是学生重复过无数遍的，这些被重复的东西已经变成了自己的一部分，因此就能把它们运用自如了。重复是人记忆的最重要途径，重复使人准确、深刻理解事物本质、内在规律。 量的原则要求你多读多听，多说多写，强调一个“泛”字。而重复原则要求你将同一件事做很多遍，也就是强调一个“精”字。
因此在单词默写方面，强调每日熟记十个，三天小测，一周大考的重复记忆法。语言知识点分组测试。练习题分为三档：基础部分，灵活运用和高考链接。处理过的习题分层次逐个掌握过关，力求稳扎稳打。
7.根据简单原则，简化学习任务，实行学案教学法。
简单原则
   运用英语：简单－好、更简单－更好、 最简单－最好。英语阅读应遵守“简单原则”，听、说、读﹑写都应从最简单的开始。从单词来说，只有先知道able的意思,才能理解 be able to do的用法，才能使用在句中 I am able to read this story. 而知道了否定前缀才可知道disable的汉语意思。从语法来说，没有了简单的主谓宾，何来今后的主语从句和宾语从句；没有形容词就无法理解什么是定语从句。可见只有从基础引入才将会取得良好效果。如语法课板书：
主  谓    宾
I    like   you .
I    like   what you like.
           （宾语从句）
主    系       定语      表
She   is   a   beautiful   girl .
She   is   a               girl   who is my sister.
（定语从句）
学生看后一目了然，自然也就明白了。所以只有学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。
简化任务，实行学案教学
简化任务应先对学生进行三种基本能力的培养：(1)自主学习的能力。启发和引导学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，逐步培养学生自主学习的能力，这是英语学习中必须具备的基本能力之一。(2)合作学习的能力。合作学习有助于学生之间的交流，使他们相互启迪，相互协作，达到更高的认知目标。(3)发现和解决问题的能力。善于发现学习中的问题，并懂得如何解决这些问题，对英语学习起着举足轻重的作用，也是学生今后发展中必不可少的能力。          
制定任务要分层次，既要有高度也要有深度。比如 
情态动词——表示推测（一）学案

Step1.观察下列句子,划出其中的情态动词,理解其含义,总结出情态动词的用法:
I. 请你总结________的用法：
You have worked hard all day. You must be tired.
They have bought a new car. They must have a lot of money.
There must be something wrong with the computer.
1.________ 表示推测时，只能用于________(肯定，否定，疑问)句。译作_________.
He must be reading novels now.
2.Must +______ _______表示对_______(过去，现在，)的动作进行肯定推测。译作_________.
They are playing basketball, they must have finished their homework.
The road is wet. It must have rained last night.
3.Must +______ ______ ______表示对_________(过去，现在）发生的事情进行肯定推测。译作_________.
II. 请你总结_____/________的用法：
It’s so late. Can Tom be reading?
It can’t be Mary. She has fallen ill.
She couldn’t be telling lies.
1._______ /_______ 表示推测时，用在_______或_______(肯定，否定，疑问)句中。译作_________?或__________.
I saw him just now so he couldn’t have gone abroad.
2. can/could+ ________ ________ 对______发生的事情进行肯定或否定的推测。译作_________或_________.
III. 请你总结May/might的用法：
They may come here tomorrow.
1.May/might表示推测时，用于____(陈述，疑问)句，表示对____或_____(过去，现在，将来) 发生的动作的推测,might把握不大。
They may be still waiting for us.
He might be doing his homework now.
2. might/may _____ ______,表示对______发生的动作进行推测。
He may have gone to the clinic.
He might have read about the news in the newspaper.
3.might/may _____ ______表示对______发生的动作进行推测。
Step2  Practice 1
请你总结：1. When you are very sure of something, you use ______in positive sentences(肯定句) ,译作______,and ________ ___in negative sentences(否定句) 译作______.
e.g.You must be Jeanne. I’m Mathilde Loisel. We used to know each other very well.
It can’t be true! I don’t believe it.
2. When you are quite sure about something, you use ______,译作______.
e.g.Attending a ball can be exciting.
3. 请你总结：When you think that something is possible, but you are not very sure, you use_______  ,________ or _________.
e.g.You could borrow some jewellery from your friend Jeanne, who is married to a rich man.
You may not know that the necklace  I returned is not the one that I had borrowed.
Don’t you have a friend who might lend you some jewellery?
Practice 2:Translate the following sentences into Chinese:
1. You must be Mr Smith----I was told to expect you here.
2. He must have known what we wanted.
3. We may have read the same report.
4. He can’t have slept through all that noise.
5. There’s someone outside----who can it be?
6. What can they be doing?
7. These pills might help to cure your disease.
Practice3:请归纳
情态动词      对将来     对现在    对过去
肯定的推测  __________  _________   _________  _________
可能的推测  __________  _________   _________  _________
否定的推测  __________  _________   _________  _________
疑问的推测  __________  _________   ________   _________
小结:
学校教育是“全人教育”。“教师应在教学中，不断激发和强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们增强信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐和积极向上的品格”《普通高中英语课程标准(实验稿)P22》。外语教学是一个包括很多变项的复杂过程，其中学习者的学习心理占有非常重要的位置。较之“母语”教学，外语教学受社会环境、各种心理因素的制约更为严重，再加之多年来英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、有忽视对学生实际语言运用能力和情感的培养倾向，有些学生不可避免地存在着心理问题和障碍。因此了解高中学生英语学习对心理的现状，有利于教师有针对性地开展教学，促进学生健康和谐的发展和综合语言运用能力的提高以及新课程标准的全面实施都有着重要的意义。足够时间进行适应和弥补。
参考文献：
1、Gardner.D &  Miller.L (2002).Establishing Self-Access From Theory to Practice，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press
2、高吉利(2005b)、李秀萍“高中生英语自主学习能力调查”，《中小学英语教学与研究》2005（2）
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4、程晓堂.英语学习策略[M].北京：外语教育与研究出版社，2002.　　　5、中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)(S)，北京：北京师范大学出版社，2003年.22.　　
6、 智效民：六位教育家[M]，武汉：湖北人民出版社，2008年，89