党的二十大报告提出：“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。”
这为新时代职业教育发展找到了新路径，被视为新时代职业教育开辟发展新领域、新赛道，不断塑造发展新动能、新优势的重要突破口。
我们开辟“关注职业教育高质量发展”专栏，围绕职普融通、产教融合、科教融汇等话题，全年开展系列报道。
“职业教育科教融汇之路该如何走”是系列报道之一，主要探讨职业教育进行科教融汇的痛点、堵点、难点何在？如何将教学育人与科研育人充分融合？这些问题亟待更多实践和探索，也欢迎与我们一起讨论。
从事一线教学工作的第32个年头，第一次听到“科教融汇”4个字时，全国模范教师、威海职业学院机电学院教授王芹感慨地说：“其实，这正是多年来我带领学生坚持做的事情。”
这些年来，基于所服务的中小微企业实际需求，王芹组建了不同方向的科研团队，聚焦企业非标自动化设备的研发和服务企业数字化转型。团队中不少学生从大一起加入项目攻坚，老生带新生，科研的火种一届届接力传承，同时，还孵化了多个机电创新技术的学生社团。
党的二十大报告提出：“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。”这被视为新时代职业教育开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势的重要突破口。
不久前在山东举行的2023年职业教育活动周上，“科教融汇”的这条职业教育发展新路径成为全国各地职业院校的热议焦点。
当前，职业教育进行科教融汇的痛点、堵点、难点何在？相比本科教育，职业教育的科研定位应如何凸显其特色？在具体教学实践中，如何将教学育人与科研育人充分融合？认真剖析科教融汇的内涵，这些问题亟待更多实践和探索。
教学科研“两张皮”现状亟待破解
“职业教育教学与科研、生产融合问题不是新问题。”在日照职业技术学院党委书记肖梅看来，“随着当前产业转型升级加快，卡脖子问题突出，经济社会发展对职业教育的期望越来越高。面对新情况新要求，职业院校的产学研，特别是职业院校教师科研定位、科研与教学融合、人才培养等问题就凸显出来”。
在各类痛点中，尤为突出的是教学与科研存在“两张皮”问题。肖梅坦言，当前职业院校人才培养与科研工作之间尚未形成良性互动，教学和科研“两张皮”现象严重。一方面，科研内容和教学内容不相关，学校的课程体系、教学内容等与科技创新和产业技术研发的实际需求还有距离；另一方面，教学过程和科研过程分割，学生难以参与到科研活动中；此外，对学生参与科研工作和科研成果缺乏认证与支持。
而威海职业学院创新创业办公室副主任王建绪还观察到，在大多数职业院校里，大部分教师仍在从事传统的教学任务，做科研工作的教师较少，从事科研的热情相对较低。
在肖梅看来，这涉及到教师科研定位的问题。
“职业院校在教师科研定位上与普通教育同质化，更多的是跟随性、阐发式、浅表化的科学研究，与企业实际需求相脱节，项目结题即束之高阁，成果无法有效转化和应用，与服务产业发展的主方向有所偏离。”肖梅同时认为，在引导教师从事以应用为导向的科研方面，激励机制和政策不足；此外，缺乏足够的高水平科研平台，难以聚焦研究方向，难以将教师研究力量有效整合，积累科研优势。
除了教师群体科研素质亟待提升，在日常工作中，威海职业学院校企合作办公室主任都芯男留意到，“我们的学生比较缺乏科研思维，而这种科研思维的培育确实有待于长效的努力和提升”。
这显然涉及到目前职业院校学生创新能力培养的一些问题。
“随着产业升级，企业生产组织方式发生变化，对员工解决复杂问题能力、学习能力和创新能力提出了更高要求。但由于职业院校科研定位不准，科研与教学融合不够，不免会带来问题。”肖梅说。
在她看来，这些问题包括：人才培养的定位不准，重学生的技能训练和通用基础能力培养，轻创新能力培养；人才培养的模式不新，在教学中不注重以学生为中心设计和实施教学，学生被动学习，解决复杂问题能力培养不起来，学生在提出新问题、探索新知识，有所发现、有所发明、有所创新方面存在不足，不能很好地适应未来岗位的需要，等等。
都芯男认为，科教融汇中还有一个问题值得重视，即职业院校跟政府、企业或科研院所进行合作时，合作主体之间的权责关系、资源整合以及利益分配等，仍需要比较科学的探索。
“我们跟企业合作的初心，目的是希望引入企业的先进管理技术、经验以及优秀的人力资源，帮我们把教学团队组建得更为强大。相对而言，之前的合作形式可能比较简单，不论资源整合还是共享关系，都需要体制机制给予更好的保障。”都芯男说。
党的二十大报告提出：“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。”
这为新时代职业教育发展找到了新路径，被视为新时代职业教育开辟发展新领域、新赛道，不断塑造发展新动能、新优势的重要突破口。
我们开辟“关注职业教育高质量发展”专栏，围绕职普融通、产教融合、科教融汇等话题，全年开展系列报道。
“职业教育科教融汇之路该如何走”是系列报道之一，主要探讨职业教育进行科教融汇的痛点、堵点、难点何在？如何将教学育人与科研育人充分融合？这些问题亟待更多实践和探索，也欢迎与我们一起讨论。
从事一线教学工作的第32个年头，第一次听到“科教融汇”4个字时，全国模范教师、威海职业学院机电学院教授王芹感慨地说：“其实，这正是多年来我带领学生坚持做的事情。”
这些年来，基于所服务的中小微企业实际需求，王芹组建了不同方向的科研团队，聚焦企业非标自动化设备的研发和服务企业数字化转型。团队中不少学生从大一起加入项目攻坚，老生带新生，科研的火种一届届接力传承，同时，还孵化了多个机电创新技术的学生社团。
党的二十大报告提出：“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。”这被视为新时代职业教育开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势的重要突破口。
不久前在山东举行的2023年职业教育活动周上，“科教融汇”的这条职业教育发展新路径成为全国各地职业院校的热议焦点。
当前，职业教育进行科教融汇的痛点、堵点、难点何在？相比本科教育，职业教育的科研定位应如何凸显其特色？在具体教学实践中，如何将教学育人与科研育人充分融合？认真剖析科教融汇的内涵，这些问题亟待更多实践和探索。
教学科研“两张皮”现状亟待破解
“职业教育教学与科研、生产融合问题不是新问题。”在日照职业技术学院党委书记肖梅看来，“随着当前产业转型升级加快，卡脖子问题突出，经济社会发展对职业教育的期望越来越高。面对新情况新要求，职业院校的产学研，特别是职业院校教师科研定位、科研与教学融合、人才培养等问题就凸显出来”。
在各类痛点中，尤为突出的是教学与科研存在“两张皮”问题。肖梅坦言，当前职业院校人才培养与科研工作之间尚未形成良性互动，教学和科研“两张皮”现象严重。一方面，科研内容和教学内容不相关，学校的课程体系、教学内容等与科技创新和产业技术研发的实际需求还有距离；另一方面，教学过程和科研过程分割，学生难以参与到科研活动中；此外，对学生参与科研工作和科研成果缺乏认证与支持。
而威海职业学院创新创业办公室副主任王建绪还观察到，在大多数职业院校里，大部分教师仍在从事传统的教学任务，做科研工作的教师较少，从事科研的热情相对较低。
在肖梅看来，这涉及到教师科研定位的问题。
“职业院校在教师科研定位上与普通教育同质化，更多的是跟随性、阐发式、浅表化的科学研究，与企业实际需求相脱节，项目结题即束之高阁，成果无法有效转化和应用，与服务产业发展的主方向有所偏离。”肖梅同时认为，在引导教师从事以应用为导向的科研方面，激励机制和政策不足；此外，缺乏足够的高水平科研平台，难以聚焦研究方向，难以将教师研究力量有效整合，积累科研优势。
除了教师群体科研素质亟待提升，在日常工作中，威海职业学院校企合作办公室主任都芯男留意到，“我们的学生比较缺乏科研思维，而这种科研思维的培育确实有待于长效的努力和提升”。
这显然涉及到目前职业院校学生创新能力培养的一些问题。
“随着产业升级，企业生产组织方式发生变化，对员工解决复杂问题能力、学习能力和创新能力提出了更高要求。但由于职业院校科研定位不准，科研与教学融合不够，不免会带来问题。”肖梅说。
在她看来，这些问题包括：人才培养的定位不准，重学生的技能训练和通用基础能力培养，轻创新能力培养；人才培养的模式不新，在教学中不注重以学生为中心设计和实施教学，学生被动学习，解决复杂问题能力培养不起来，学生在提出新问题、探索新知识，有所发现、有所发明、有所创新方面存在不足，不能很好地适应未来岗位的需要，等等。
都芯男认为，科教融汇中还有一个问题值得重视，即职业院校跟政府、企业或科研院所进行合作时，合作主体之间的权责关系、资源整合以及利益分配等，仍需要比较科学的探索。
“我们跟企业合作的初心，目的是希望引入企业的先进管理技术、经验以及优秀的人力资源，帮我们把教学团队组建得更为强大。相对而言，之前的合作形式可能比较简单，不论资源整合还是共享关系，都需要体制机制给予更好的保障。”都芯男说。
