关注职业教育高质量发展 职业教育教学科研“两张皮”现状待破解

2023
06/01
19:55
责编:梁璐莎

党的二十大报告提出:“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位。”

这为新时代职业教育发展找到了新路径,被视为新时代职业教育开辟发展新领域、新赛道,不断塑造发展新动能、新优势的重要突破口。

我们开辟“关注职业教育高质量发展”专栏,围绕职普融通、产教融合、科教融汇等话题,全年开展系列报道。

“职业教育科教融汇之路该如何走”是系列报道之一,主要探讨职业教育进行科教融汇的痛点、堵点、难点何在?如何将教学育人与科研育人充分融合?这些问题亟待更多实践和探索,也欢迎与我们一起讨论。

从事一线教学工作的第32个年头,第一次听到“科教融汇”4个字时,全国模范教师、威海职业学院机电学院教授王芹感慨地说:“其实,这正是多年来我带领学生坚持做的事情。”

这些年来,基于所服务的中小微企业实际需求,王芹组建了不同方向的科研团队,聚焦企业非标自动化设备的研发和服务企业数字化转型。团队中不少学生从大一起加入项目攻坚,老生带新生,科研的火种一届届接力传承,同时,还孵化了多个机电创新技术的学生社团。

党的二十大报告提出:“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位。”这被视为新时代职业教育开辟发展新领域新赛道,不断塑造发展新动能新优势的重要突破口。

不久前在山东举行的2023年职业教育活动周上,“科教融汇”的这条职业教育发展新路径成为全国各地职业院校的热议焦点。

当前,职业教育进行科教融汇的痛点、堵点、难点何在?相比本科教育,职业教育的科研定位应如何凸显其特色?在具体教学实践中,如何将教学育人与科研育人充分融合?认真剖析科教融汇的内涵,这些问题亟待更多实践和探索。

教学科研“两张皮”现状亟待破解

“职业教育教学与科研、生产融合问题不是新问题。”在日照职业技术学院党委书记肖梅看来,“随着当前产业转型升级加快,卡脖子问题突出,经济社会发展对职业教育的期望越来越高。面对新情况新要求,职业院校的产学研,特别是职业院校教师科研定位、科研与教学融合、人才培养等问题就凸显出来”。

在各类痛点中,尤为突出的是教学与科研存在“两张皮”问题。肖梅坦言,当前职业院校人才培养与科研工作之间尚未形成良性互动,教学和科研“两张皮”现象严重。一方面,科研内容和教学内容不相关,学校的课程体系、教学内容等与科技创新和产业技术研发的实际需求还有距离;另一方面,教学过程和科研过程分割,学生难以参与到科研活动中;此外,对学生参与科研工作和科研成果缺乏认证与支持。

而威海职业学院创新创业办公室副主任王建绪还观察到,在大多数职业院校里,大部分教师仍在从事传统的教学任务,做科研工作的教师较少,从事科研的热情相对较低。

在肖梅看来,这涉及到教师科研定位的问题。

“职业院校在教师科研定位上与普通教育同质化,更多的是跟随性、阐发式、浅表化的科学研究,与企业实际需求相脱节,项目结题即束之高阁,成果无法有效转化和应用,与服务产业发展的主方向有所偏离。”肖梅同时认为,在引导教师从事以应用为导向的科研方面,激励机制和政策不足;此外,缺乏足够的高水平科研平台,难以聚焦研究方向,难以将教师研究力量有效整合,积累科研优势。

除了教师群体科研素质亟待提升,在日常工作中,威海职业学院校企合作办公室主任都芯男留意到,“我们的学生比较缺乏科研思维,而这种科研思维的培育确实有待于长效的努力和提升”。

这显然涉及到目前职业院校学生创新能力培养的一些问题。

“随着产业升级,企业生产组织方式发生变化,对员工解决复杂问题能力、学习能力和创新能力提出了更高要求。但由于职业院校科研定位不准,科研与教学融合不够,不免会带来问题。”肖梅说。

在她看来,这些问题包括:人才培养的定位不准,重学生的技能训练和通用基础能力培养,轻创新能力培养;人才培养的模式不新,在教学中不注重以学生为中心设计和实施教学,学生被动学习,解决复杂问题能力培养不起来,学生在提出新问题、探索新知识,有所发现、有所发明、有所创新方面存在不足,不能很好地适应未来岗位的需要,等等。

都芯男认为,科教融汇中还有一个问题值得重视,即职业院校跟政府、企业或科研院所进行合作时,合作主体之间的权责关系、资源整合以及利益分配等,仍需要比较科学的探索。

“我们跟企业合作的初心,目的是希望引入企业的先进管理技术、经验以及优秀的人力资源,帮我们把教学团队组建得更为强大。相对而言,之前的合作形式可能比较简单,不论资源整合还是共享关系,都需要体制机制给予更好的保障。”都芯男说。

党的二十大报告提出:“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位。”

这为新时代职业教育发展找到了新路径,被视为新时代职业教育开辟发展新领域、新赛道,不断塑造发展新动能、新优势的重要突破口。

我们开辟“关注职业教育高质量发展”专栏,围绕职普融通、产教融合、科教融汇等话题,全年开展系列报道。

“职业教育科教融汇之路该如何走”是系列报道之一,主要探讨职业教育进行科教融汇的痛点、堵点、难点何在?如何将教学育人与科研育人充分融合?这些问题亟待更多实践和探索,也欢迎与我们一起讨论。

从事一线教学工作的第32个年头,第一次听到“科教融汇”4个字时,全国模范教师、威海职业学院机电学院教授王芹感慨地说:“其实,这正是多年来我带领学生坚持做的事情。”

这些年来,基于所服务的中小微企业实际需求,王芹组建了不同方向的科研团队,聚焦企业非标自动化设备的研发和服务企业数字化转型。团队中不少学生从大一起加入项目攻坚,老生带新生,科研的火种一届届接力传承,同时,还孵化了多个机电创新技术的学生社团。

党的二十大报告提出:“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位。”这被视为新时代职业教育开辟发展新领域新赛道,不断塑造发展新动能新优势的重要突破口。

不久前在山东举行的2023年职业教育活动周上,“科教融汇”的这条职业教育发展新路径成为全国各地职业院校的热议焦点。

当前,职业教育进行科教融汇的痛点、堵点、难点何在?相比本科教育,职业教育的科研定位应如何凸显其特色?在具体教学实践中,如何将教学育人与科研育人充分融合?认真剖析科教融汇的内涵,这些问题亟待更多实践和探索。

教学科研“两张皮”现状亟待破解

“职业教育教学与科研、生产融合问题不是新问题。”在日照职业技术学院党委书记肖梅看来,“随着当前产业转型升级加快,卡脖子问题突出,经济社会发展对职业教育的期望越来越高。面对新情况新要求,职业院校的产学研,特别是职业院校教师科研定位、科研与教学融合、人才培养等问题就凸显出来”。

在各类痛点中,尤为突出的是教学与科研存在“两张皮”问题。肖梅坦言,当前职业院校人才培养与科研工作之间尚未形成良性互动,教学和科研“两张皮”现象严重。一方面,科研内容和教学内容不相关,学校的课程体系、教学内容等与科技创新和产业技术研发的实际需求还有距离;另一方面,教学过程和科研过程分割,学生难以参与到科研活动中;此外,对学生参与科研工作和科研成果缺乏认证与支持。

而威海职业学院创新创业办公室副主任王建绪还观察到,在大多数职业院校里,大部分教师仍在从事传统的教学任务,做科研工作的教师较少,从事科研的热情相对较低。

在肖梅看来,这涉及到教师科研定位的问题。

“职业院校在教师科研定位上与普通教育同质化,更多的是跟随性、阐发式、浅表化的科学研究,与企业实际需求相脱节,项目结题即束之高阁,成果无法有效转化和应用,与服务产业发展的主方向有所偏离。”肖梅同时认为,在引导教师从事以应用为导向的科研方面,激励机制和政策不足;此外,缺乏足够的高水平科研平台,难以聚焦研究方向,难以将教师研究力量有效整合,积累科研优势。

除了教师群体科研素质亟待提升,在日常工作中,威海职业学院校企合作办公室主任都芯男留意到,“我们的学生比较缺乏科研思维,而这种科研思维的培育确实有待于长效的努力和提升”。

这显然涉及到目前职业院校学生创新能力培养的一些问题。

“随着产业升级,企业生产组织方式发生变化,对员工解决复杂问题能力、学习能力和创新能力提出了更高要求。但由于职业院校科研定位不准,科研与教学融合不够,不免会带来问题。”肖梅说。

在她看来,这些问题包括:人才培养的定位不准,重学生的技能训练和通用基础能力培养,轻创新能力培养;人才培养的模式不新,在教学中不注重以学生为中心设计和实施教学,学生被动学习,解决复杂问题能力培养不起来,学生在提出新问题、探索新知识,有所发现、有所发明、有所创新方面存在不足,不能很好地适应未来岗位的需要,等等。

都芯男认为,科教融汇中还有一个问题值得重视,即职业院校跟政府、企业或科研院所进行合作时,合作主体之间的权责关系、资源整合以及利益分配等,仍需要比较科学的探索。

“我们跟企业合作的初心,目的是希望引入企业的先进管理技术、经验以及优秀的人力资源,帮我们把教学团队组建得更为强大。相对而言,之前的合作形式可能比较简单,不论资源整合还是共享关系,都需要体制机制给予更好的保障。”都芯男说。

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