语文学习中，我们习惯把“说话的学问”称为“口语交际”。但在学期初的课堂教学中，笔者发现，部分小学生存在不敢说、不会说、说不好等口语交际方面的问题。2024年秋季统编语文一年级新教材的变化之一，就是将“口语交际”栏目移入《语文园地》。同时，教材中其他一些学习任务也鼓励学生多说、多交流，重视培养学生“说”的能力。对此，教师应精准发力，上好口语交际课，让小学生实现“敢说、会说、说好”的目标。
1主动交流，让学生善听敢说
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）对低年级“口语交际”的要求是：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。
统编语文教材一年级上册安排的“口语交际”共有四项内容：第一项是“我说你做”，要求是“说话时声音要洪亮，吐字要清楚”“别人说话时要认真听”；第二项是“交朋友”，要求“说话的时候，看着对方的眼睛”；第三项是“用多大的声音说话”，要求“有时候要大声说话，有时候要小声说话”；第四项是“我会想办法”，通过小兔运南瓜的故事教导学生要“大胆说出自己的想法”。
对照课标要求来看，这四项口语交际实际上是把课标进行了分解，给教师一个明确的课标实施路径，让课标要求看得见、摸得着。教师在具体教学中，要精心设计活动，让学生真正参与进去，真说话、真交流、真沟通，引导低年级学生学会交朋友，学习口语交际过程中的礼仪要求，知道在什么场合用多大声音合适，明白该如何大胆表达自己的观点等。同时，教师应教导学生要有耐心，不要在别人发言过程中随意插话或发表不礼貌的评论。如果学生有疑问或不同观点，也应该等到他人讲完后再发言，以免影响交流的文明氛围。
让学生敢说敢交流，有一点特别重要，就是教师在口语交际课上要正向评价学生的发言，帮助小学生树立交际的自信心，用科学的评价方式保护他们的自尊心。不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，教师都要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路。评价时，教师应先肯定优点，再指出需要改进的问题。评价切忌笼统，毫无标准的肯定和没有指导的否定都是没有意义的。说优点要说具体，给学生一个“好的标准”，如“你说话时做到了声音洪亮、吐字清晰”“你的发言不但有自己独特的观点，还引用了名言警句，真了不起”；说缺点要说清改进的方向，如“你的发言很完整、有层次，一共说了三点看法，老师觉得，三点看法的顺序可以调整一下，先说第三点，再说一、二点，这遵循了由主到次的顺序，你认为呢？”
教师的评价，除了鼓励和肯定之外，还要培养学生的纠错意识，引导学生在口语交际实践中发现自己的错误和不足之处，并对自身问题作及时调整，以利于今后提升。
2注重积累，让学生会说能说
有的学生说话时常常前言不搭后语、结结巴巴，这类学生往往是平时语言材料积累得少，等到用时又无法将自己的想法用合适的语言表达出来，造成表达不畅。对于这一类学生，要增加真实的实践活动，加强语言的积累和口语的训练，可以尝试以下四种方法。
一是早读晨诵。朗读与背诵是出声的诵读，读书就要读出声来，大量的朗读和背诵是提高口语表达能力的有效途径。要努力让读书像说话一样自然，让说话像读书一样生动。比如圣水学校上午的晨读一般都是提前布置诵读内容，诵读的古诗词、精美语段增加了学生的语言储备。天天如此，久久为功，学生口头表达能力就有了扎实的语感基础。
二是课前演讲。学校倡导师生在语文课上开展“三分钟口语训练”，每次1到2名学生上台，围绕一个话题，可进行自我介绍、介绍朋友、介绍家庭、谈感受、讲新闻、说名言等，全班轮流，人人参与。经过长期训练，学生不但积累了围绕同一主题的大量说话材料，而且口语表达能力也有所提高。
三是讲故事。故事可以激发兴趣、丰富想象力，小学生喜欢听故事、说故事。教师组织学生讲故事，可以培养学生的情感和价值观，提高他们的语言表达能力与情感表达力度。教师可以在班级阶段性地评选“故事大王”，增强学生的表达欲望，激励学生加强自我练习。
四是课本剧表演。课本剧深受学生喜欢，教师可以把情节丰富的课文内容搬上舞台，让学生既演又说。当课文中的语言成为“台词”，学生因为有了角色扮演的体验而加深了对语言的理解。学校举办的“读书节”设有课本剧表演，《揠苗助长》《坐井观天》《愚公移山》等故事经过师生改编后被搬上了舞台，语言艺术在课本剧的编演中得到了很好的演绎，很多平时不爱讲话的学生在课本剧编排、演出中收获了自信，勇敢地站上舞台，文本语言内化成了他们的个人话语，起到了意想不到的效果。
3有效训练，让学生说好说准
语言是思维的体现，语言学习的过程也是思维发展的过程。有的学生交流时抓不住重点，不能按照一定的顺序组织说话内容，话语不连贯，缺乏条理性或者离题跑题，其中很重要的原因是思维训练没有到位。训练“说”的思维，一要言之有序，二要言之有物。
先说言之有序。“看图说话”是低年级口语交际的重要内容，也是训练学生言之有序的好素材。如统编教材一年级上册第四个口语交际“我会想办法”，侧重于对“说”的要求，通过小兔运南瓜的故事鼓励学生大胆自信地进行交流。教材中采取看图补白编故事的形式，配了三幅插图。首先，教师引导学生观察插图，第一幅插图上有什么？小白兔看到了什么？可能会怎么想？请注意它的表情如何？第二幅插图只有一个问号“？”，会有什么情节发生呢？第三幅插图又有什么含义？接着，教师引导学生想象第二幅插图中的问号代表什么，建立起三幅图的关联。然后，教师让学生大胆表述自己的真实想法，谁的办法好，谁的办法不好，并说明理由。这种按图索骥的做法可以把“口语交际”和“学会观察插图”巧妙地结合在一起，学生在表达时知道按照图画的顺序，将观察与想象进行有序表达。在此基础上，教师还应有意识地引导学生按照“时间的变化、地点的转移、表达的层次、内容的主次”进行说话训练，从而实现“言之有序”的目标。
再说言之有物。有主题的连贯表达，需要教师在教学中指导学生使用一些口语交际的策略。在语言文字运用中，一次言语表达大概包括四个基本要素：说话者、听话者、说出的话语、语境。言语行为的规则包括两部分，一是正确的语言系统规则，包括发音是否正确、用词是否准确、造句规则是否规范等；二是语言运用规则，说出的话语要能够圆满完成交际意图。这就需要学习和使用交际策略，比如，从听话者角度，要求说话者考虑用什么方式组织话语，从而能最大限度地使听话者理解他的表达意图，并在听话者身上产生理想效果。对听话者来说，交际策略最关键的就是如何推测说话者的表达意图。这就需要教师创设不同的语境，在言语实践中学习、使用、强化这些口语交际策略。课堂上，口语交际课提供的虽说只是一种交际语境，但这种“模拟”增强了说话交际时的现场感，对训练如何说话已经足够了。没有具体的语言环境，学生就不可能完成有实际意义的交际任务，也不可能有交际策略的学习，教材中的“口语交际”为我们提供了这种可能。
同时，教师还要有意识地在课内创设丰富有益的交际环境，让学生在有话想说的时候，能无拘无束地进行口语交际。记得我和学生学习《自己的花是让别人看的》这篇课文，在课堂收尾时，我们一起结合现实生活谈对“人人为我，我为人人”这句话的理解，有些学生表达的愿望非常强烈。我抓住这个契机，鼓励学生踊跃表达，并且提示学生表达时要注意“先叙述你看到、想到、听到的现象，再说你的感受，同时想想要把自己的感受说给谁听，面对不同的对象该如何说话”。学生的表达欲望上来了，整个课堂出现了可喜的“你说我说”的现象，而且在教师的提醒下，学生关注了说话的对象和说话的逻辑顺序，实现了“说好说准”这一目标。
课堂是训练学生口语表达能力的主阵地，作为语文教师，我们应该立足课堂，抓住教材，创造平等、和谐的交际氛围，尊重学生的个体差异，创设接近真实生活的言语实践情境，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生敢说、会说、说好。
